تقرير اليوم التكويني الثاني التعليم الصريح WORD

المجال : توظيف الحوال الديداكتيكية

التوظيف الوفي للسيناريو البيداغوجي

ما ينبغي القيام به :

·    خلال هذه المرحلة التجريبية، ينبغي الحرص على التوظيف الوفي للسيناريو البيداغوجي المقترح في الحوال بهدف تقييم أثره على التعلمات و تمثل سبل تجويده؛

·    استثمار الشرائح الأساسية فقط و تفادي التوقف عند الشرائح الفاصلة؛

·    الاطلاع على الشريط الديداكتيكي في أعلى الشريحة، أثناء عرض شريحة جديدة، نطبق قاعدة 5 ثواني (نأخذ مهلة للنظر للشريط مع التركيز على الهدف)

·    الحرص على الإيجاز و الوضوح و التركيز على هدف النشاط، دون إضافات غير مفيدة؛

·    تكييف الدرس في حالة جيدة فقط : إذا تبين للأستاذ أن التلاميذ لم يفهموا، في هذه الحالة، يمكنه اعتماد واحدة من طرق التكييف التالية:

1.           تقديم شروحات شفهية إضافية (توظيف أمثلة أخرى، شرح خطوات الإنجاز..)

2.           العودة لتوضيح الشرائح السابقة؛

3.           تقديم شرح تكيملي على السبورة الجانبية (تذكير بالقاعدة، إعادة النمذجة...)

4.           عند توفر الأستاذ على ملاحظات أو اقتراحات لتجويد السيناريو البيداغوجي، يمكنه تقاسم أفكاره مع المفتش التربوي الذي سينقلها للفريق المركزي.

 

ما ينبغي تفاديه :

 

·    تخطي الشرائح أو مراحل من السيناريو الببيداغوجي؛

·    إغفال قراءة الشريط الديدكتيكي أو الاعتماد فقط على ما هو معروض في الشريحة لتوقع الإجراء المطلوب؛

·    الاستفاضة في شرح مواضيع لا علاقة لها بهدف الدرس (لا نتجاوز 5 دقائق في النمذجة و إعطاء الوقت الكافي للممارسة الموجهة)

·    التسرع في شرح عناصر أخرى من الدرس قبل ظهور الشرائح الخاصة بها.

الفيديو :

الممارسة الهامة التي يجب مراعاتها في تقديم الدروس:

·    تجنب قراءة الشرائح الفاصلة، هي لتوجيه الأستاذ و ليس للقراءة امام التلاميذ

·    قاعدة الثواني الخمس

·    احترام تسلسل الشرائح ، لا ينبغي القفز على الشرائح بشكل عشوائي

·    قدموا شرحا إضافيا او السبورة للشرح الإضافي للتلاميذ؛

·    اعيدوا النمذجة اذا تطلب الأمر ذلك؛

·    عندما نكتب نقرأ ما نكتب "التصريح بصوت عالي" و يجب على المتعلم كذلك التصريح بما يكتب لتصبح عادة لدى الجميع؛

 

الفيديو (ما ينبغي تفاديه)

·    الابتعاد عن مضمون الشريحة و شرح أمور أخرى "غير مهمة"؛

·    الإجابة مكان التلاميذ؛

·    الانتقال مثلا الى شرح منزلة المئات رغم انها غير مطلوبة في الدرس و عدم الاكتفاء بالوحدات و العشرات فقط؛

·    انزياح الممارسة الصفية عن الأهداف؛

·    الإجابات الجماعية للتلاميذ و الضجيج أثناء الإجابة؛

 

الممارسة المرجعية 6 : الحفاظ على إيقاع مرتفع طيلة الدرس:

 

ما ينبغي القيام به :

·    تعريف الإيقاع المرتفع : الحفاظ على الانخراط النشط للأستاذ و للتلميذ طيلة الحصة الدراسية؛

·    تعزيز حضور الأستاذ المهني من خلال التحدث بصوت واضح و مسموع، و تنقله في أرجاء القسم؛

·    توزيع النظر على جميع التلاميذ و اختيار زاوية مناسبة أثناء مخاطبتهم؛

·    جذب انتباه التلاميذ و الحرص على بقائهم منتبهين طيلة الحصة الدراسية؛

·    عند رصد تلاميذ غير منتبهين، ينبغي التدخل فورا لاستعادة انتباههم؛

·    تفادي الوقت الميت أو التذبذب أثناء الانتقال من مرحلة إلى أخرى؛

·    استعمال مؤشر الليزر من أجل تمرير شرائح الدرس (لتفادي الوقت الميت..)؛

 

مشاهدة الفيديو :

أهمية الحفاظ على إيقاع مرتفع طيلة الدرس لضمان تفاعل جيد للتلاميذ.

 

·    اثارة انتباه التلاميذ للنمذجة شفهيا او حركة تعود عليها التلاميذ كالتصفيق باليدين او النقر على السبورة؛

·    التأكد من أن الصوت مسموع و أن الانتقال بين الأنشطة سلسلة؛

·    من الأفضل استعمال التواصل غير الشفهي من أجل اصلاح بعض التصرفات الخاطئة للتلاميذ؛

 

مشاهدة الفيديو :

 

ما ينبغي تفاديه :

·    مكون الأستاذ في وضعية ثابتة؛

·    تركيز النظر على جهة واحدة من القسم؛

·    تمرير الشرائح من لوحة مفاتيح الحاسوب؛

·    إغفال التلاميذ غير المنتبهين أو التغاضي عنهم؛

·    إغفال التدخل لاستعادة تركيز التلاميذ غير المنتبهين؛

·    وجود أوقات ميتة أو لحظات تذبذب خلال الحصة الدراسية دون أن يعلم التلاميذ ما يجب أن يقوموا به، لذلك يجب الاتفاق مع التلاميذ على هذا الوقوف قبل أن يحدث (قدوم المدير مثلا)؛

 

مشاهدة الفيديو :

 

ما ينبغي تفاديه :

 

·    عدم التوفر على الليزر و اللجوء للذهاب عدة مرات لتحريك الشرائط و تضييع الوقت؛

 

 

الخطة المرجعية : الخطة بالبديلة لتدبير الدرس:

 

ما ينبغي القيام به :

 

·    في حالة حدوث عطل في جهاز العرض أو الحاسوب، يواصل الأستاذ الدرس باستخدام كراسة التلميذ و السبورات الجانبية؛

·    الحرص على الالتزام بالسيناريو البيداغوجي بالاعتماد على التحضير الذهني الذي يساعد على تدبير مثل هذه المواقف؛

 

مشاهدة الفيديو :

 

الخطة البديلة لتدبير الدرس:

·    المواصلة على اللوحات الجانبية في حالة انقطاع التيار الكهربائي؛

 

ما ينبغي تفاديه :

·    قضاء وقت طويل في حل المشكلة التقنية خلال الحصة؛

·    إيقاف الدرس أو اللجوء لأنشطة عشوائية لشغل التلاميذ؛

 

حصة 2024/11/9

 

منهجية استثمار كبسولات الممارسات المرجعية

·    أخذ النقاط أثناء مناقشة مضامين الممارسات المرجعية الفضلى؛

·    مشاهدة الكبسولة و تدوين الملاحظات؛

·    إدارة مناقشة جماعية حول مضمون الكبسولات.

 

الممارسة الموجهة : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

 

ما ينبغي القيام به :

 

·    طرح الأسئلة بشكل متكرر للتحقق من فهم التلاميذ؛

·    اختيار التلاميذ بشكل عشوائي أو مستهدف (استهداف التلميذ المتعثر)

·    دعوة التلاميذ إلى التعبير شفهيا عن طريقة تفكيرهم و إ‘ادة صياغة التعليمات، بما في ذلك استعمال لغتهم الأم عند الحاجة؛

·    عدم طرح نفس السؤال على أكثر من 3 تلاميذ (لتجنب أثر التكرار)

·    في حالة رصد خطأ لدى أحد التلاميذ، يطبق الأستاذ بروتوكول التغذية الراجعة المبني على الاستجواب الشفهي للتلميذ.

التغذية الراجعة يجب أن تكون مرتبطة بهدف الدرس للوصول الى هدف 80%

 

مشاهدة الفيديو :

 

التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة :

·    استخدام الأسئلة المباشرة

·    استخدام الكراسات

·    استخدام الألواح

 

طرح السؤال التالي على التلميذ " ما المطلوب منك الأن؟"

ü           طرح السؤال على الجميع " هل تتفقون مع فلان؟" مع التعليل

ü           بعد تدخل التلاميذ لاصلاح الخطأ نعيد طرح السؤال على التلميذ " ما المطلوب منك الأن؟"

ü           توجيه أسئلة محفزة للتفكير مثل " ماذا طلب منك؟ كيف توصلت لهذه النتجية؟ ما المطلوب منك الأن؟"

القيام بالتغذية الراجعة الآنية مباشرة عندما يكون الخطأ متعلقا بالهدف المباشر للدرس.

يجب أن نطرح السؤال التالي على التلميذ الذي استفاد من التغذية الراجعة " في المرة القادمة ماذا ستفعل؟"

 

عندما نصل لمرحلة يتوقف فيها التلميذ عن التعبير لعدم قدرته على استعمال اللغة المدرسة يمكن السماح له بالانتقال لاستعمال لغة أخرى للتعبير من أجل تجاوز الفشل ...

يجب استهداف المتعثرين بالسؤال مثلا " ما رأيك في جواب صديقك، هل هو جواب صحيح؟"

 

ما ينبغي تجنبه :

 

ü                       طرح الأسئلة فقط على التلاميذ المتفوقين أو التلاميذ الذين يرفعون أيديهم فقط؛

ü                       التحقق من الفهم بأسئلة مغلقة من نوع " هل فهمتم؟ هل الدرس واضح للجميع؟"

ü                       جعل عِدة تلاميذ يكررون نفس الإجابة (تأثير الببغاء)؛

ü                       إغفال التحقق من فهم التلاميذ للتعليمات.

ü                       افتراض أن التلاميذ على درجة واحدة من الفهم و طرح أسئلة مغلقة"

 

التحقق من الفهم باستخدام الألواح

 

ما ينبغي القيام به:

ü                       استخدام اللوحة بشكل متكرر كأداة للتحقق من فهم التلاميذ؛

ü                       دعوة التلاميذ إلى إنجاز المهمة مباشرة على الألواح أو إنجازها في الكراسة ثم نقل النتيجة على الألواح؛

ü                       رصد الأخطاء عندما يرفع التلاميذ ألواحهم؛

ü                       خفض الألواح من التلاميذ الذين أجابوا بطريقة صحيحة؛

ü                       اخبار الذين يرفعون ألواحهم بأن لديهم إجابة خاطئة؛

ü                       تطبيق بروتوكول التغذية الراجعة المبني على الاستجواب عند رصد الخطأ؛

 

ما ينبغي تفاديه:

ü                       تجاهل التلاميذ الذين حصلوا على إجابات خاطئة؛

ü                       عدم التدخل من أجل تصحيح السلوكات الخاطئة مثل "عدم التوفر على الألواح أو اللعب..."

 

التحقق من الفهم باستخدام الكراسات:

ما ينبغي القيام به:

·    خلال الممارسة الموجهة، يمكن للتلاميذ إنجاز الأنشطة في الكراسة؛

·    يتم التحقق من الفهم وفق طريقتين:

ü                       يتنقل المدرس بين الصفوف للتحقق من نتائج التلاميذ في الكراسات؛

ü                       يطلب المدرس من التلاميذ نقل النتيجة من الكراسة إلى اللوحة؛

 

ما ينبغي تفاديه :

 

المكوث في وضعية ثابت و عدم التنقل بين الصفوف عندما يشتغل التلاميذ على الكراسات.

تقديم تغذية راجعة

ما ينبغي القيام به :

ü                       الهدف من التغذية الراجعة (ملاحظات الأستاذ) هو تصحيح خطأ التلميذ و مساعدته على عدم تكراره؛

ü                       التصحيح الشفهي (فردي أو جماعي)؛

ü                       التصحيح على السبورة :

تصحيح تفاعلي من قبل الأستاذ مع إشراك التلاميذ؛

في كلتا الحالتين، يظل بروتوكول التغذية هو نفسه، يجب طرح سلسلة من الأسئلة على التلاميذ  جعلهم يعبرون شفهيا:

ü                       ما المطلوب منك؟

ü                       كيف فعلت ذلك؟

ü                       ذكرني بالإجراء أو بالخطوات المتبعة؟

ü                       كيف ستقوم بذلك في المرة القادمة؟

 

ما ينبغي تفاديه :

ü                       إعطاء الإجابة فقط دون شرح كيفية الحل للتلاميذ؛

ü                       إغفال تشجيع التلاميذ على التعبير شفهيا عن طريقة تفكيرهم؛

ü                       قضاء وقت طويل جدا في التصحيح الفردي مع تلميذ واحد، دون إشراك باقي التلاميذ.

 

الممارسة المستقلة :

 

شروط الممارسة المستقلة :

ما ينبغي القيام به :

ü                       سحب دعامة التذكر من شاشة العرض أو حذفها إن كانت مكتوبة على السبورة الجانبية؛

ü                       التنقل بين الصفوف لتفقد إنجازات التلاميذ؛

ü                       تقديم الدعم الفارقي للتلاميذ المتعثرين في ركن الممارسة الموجهة الممتدة/  إعادة النمذجة.

 

ما ينبغي تجنبه:

 

ü           الاحتفاظ بدعامة التذكر على شاشة العرض أو تركها مكتوبة على السبورة الجانبية؛

ü           إغفال التنقل بين الصفوف لتفقد إنجازات التلاميذ؛

ü           إغفال تقديم الدعم الفارقي للتلاميذ المتعثرين في ركن الممارسة الموجهة الممتدة / إعادة النمذجة.

 

الواجبات المنزلية :

ما يجب تجنبه :

إغفال توجيه التلاميذ إلى إنجاز أنشطة الكراسة إلى المنزل؛

التغاضي عن مراقبة إنجاز الواجبات المنزلية بداية كل حصة؛

إغفال التصحيح الجماعي التفاعلي لأحد الأنشطة.

 

السلوكيات التي تعيق التعلم داخل القسم و كيفية علاجها :

ü                       الضجيج

ü                       الوقوف

ü                       الخروج للمرحاض

ü                       اللعب

ü                       قلة الانتباه و التركيز

ü                       نسيان الأدوات

3 قيم يجب ترسيخها :

ü                       الاحترام

ü                       التضامن

ü                       المسؤولية

سلوكات تبين بأن التلميذ يمتاز ب "الاحترام"

ü                       عدم مقاطعة الاخرين أثناء حديثهم أو إجابتهم والانصات اليهم؛

ü                       النظر الى المتكلم أثناء الكلام؛

ü                       عدم الصراخ و استعمال الفاظ حسنة؛

سلوكات تبين بأن التلميذ يمتاز ب " التضامن"

ü                       تقديم المساعدة للاخرين عند نسيان الأدوات (دون أن يتكرر الأمر)

ü                       اظهار حب مساعدة الاخرين (المتعثرين) أثناء العمل الثنائي؛

سلوكات تبين بأن التلميذ يمتاز ب " المسؤولية"