نماذج تطبيقية لاستراتيجيات ما بعد القراءة
المستوى الرابع وفق المنهاج الجديد المنقح
وفق مرجع الواضح في اللغة العربية
لتطوير الفهم القرائي، لابد من تجاوز النص نحو الإنتاج، و التفكير، و التعبير، و الذهاب أبعد من النص ذاته. لذلك تعتمد المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة الإنتاج، و الإنتاج انطلاقا من النص....
إعادة إنتاج النص
تمكن إعادة إنتاج النص من تطوير مهارة التعبير لدى المتعلم المتعلمة على اعتبار أنها غرض من أغراض القراءة و من خلاله يمكن لكل متعلم(ة) أن يبتكر و يعيد إنتاج النص عبر تلخيصه أو هيكلته.
مثال 1: تلخيص النص شفهيا.
-أنطلقُ من نص "مرض صابر" و أوضح للمتعلمات و المتعلمين أننا سنحاول تلخيصه شفهيا.
- أكتب أفكار النص على السبورة بعد الفهم، ثم أطلب من كل متعلم(ة) قراءة فكرة ما شفهيا.
و أطلب منه تلخيص النص عن طريق الربط بين الأفكار.
صابر لا يذهب إلى المدرسة لأنه أحس بمغص في معدته/ صابر لا يحافظ على نظافته./ أصيب صابر بتسمم غذائي./ فحص الطبيب صابرا./ نصح الطبيب صابرا بالمحافظة على نظافته.
يمكن للمتعلمات و المتعلمين إعادة تنظيم الأفكار حسب ما يناسب المعنى.
أطلب من المتعلم و المتعلمة إعادة سرد النص بالتناوب ليعبر كل واحد عن فكرة و يكمل الآخر ما بدأه.
مثال 2: هيكلة النص
هيكلة النص نشاط للفهم القرائي لما بعد قراءة النص، يقوم على هيكلته و تنظيم عناصره و أجزائه.
-أنطلقُ من نص " الأسد و الفأر"، و أوضح للمتعلمات و المتعلمين أننا سنحاول هيكلة النص عبر خطاطة ذهنية أو جدول.
طرح أسئلة حول عناصر الحكاية:الشخصيات و ما تقوم به: الأسد – الفأر
المكان: الغابة
الزمن : كان يا ما كان/ في يوم من الأيام
الأحداث: طلب من الفأر اللعب- رفض الأسد الطلب – وقوع الأسد في الشباك – مساعدة الفأر الأسد
يمكن اعتماد العناصر الآتية لإنتاج خطاطة أو خريطة ذهنية:الخريطة الذهنية مستوى من الفهم يمكن استخدامه بعد القراءة حيث يقوم خلاله المتعلم(ة) بتحويل النص إلى رسم أو شكل. انطلق من حكاية " الأسد و الفأر" ، و أطلب من المتعلمات و المتعلمين أن يحولوها إلى خطاطة أو خريطة ذهنية.
